Ud. 5: Rúbricas y línea de tiempo de «El cómic desde el cómic» #ABPmooc_intef

Al reflexionar sobre la evaluación del proyecto he tenido la sensación de que sería, si no imposible, si insuficiente imposible evaluarlo mediante una sola rúbrica; ésta es la razón que me ha llevado a construir un pequeño cuaderno de evaluación que es una propuesta para la negociación con mis socias en el proyecto.

Resumiendo las fases principales para situar adecuadamente las rúbricas (en el proyecto mínimo viable revisado ya constan estos momentos dedicados a la evaluación), cabe recordar que, tras la presentación del mundo del cómic y la invitación a que los alumnos se dividan en grupos y decidan qué aspectos investigar, realizarán:

1. Un documento colaborativo en grupos de 4 alumnos con la información necesaria para realizar una exposición oral y compartir su investigación con el resto de los compañeros. Será necesaria entonces una rúbrica para evaluar este trabajo colaborativo (autoevaluación, coevaluación de los tres compañeros de grupo y heteroevaluación por parte del docente).
2. Las exposiciones orales, que se evaluarán mediante una segunda rúbrica (autoevaluación, coevaluación en formulario simplificado y heteroevaluación por parte del docente).
3. Habrá una nueva división en grupos de 4 alumnos. Estos grupos serán de dos tipos: los que se dediquen a la creación y selección de materiales para la monografía final publicada en formato digital en un sitio web, y los que diseñarán el sitio web y publicarán los contenidos seleccionados. Aquí entran en juego dos rúbricas nuevas y diferentes (además de la autoevaluación, cada grupo de alumnos evalúa los materiales de su propia sección y el sitio web aportando una crítica constructiva que permita las modificaciones necesarias).
4. El cuarto momento corresponde a la evaluación del gran trabajo colaborativo que que están realizando con la construcción de la monografía sobre el cómic.
5. Por último, se creará un formulario en Google Drive para evaluar de forma rápida el producto final, la monografía publicada en Internet.

Este documento no está incluido en el siguiente cuaderno de evaluación porque dependerá de la negociación con mis socias y de los acuerdos que tomen los alumnos durante el proyecto. Hay diversos aspectos que serán decididos en clase para que los alumnos sientan el proyecto más propio puesto que también habrán participado en su diseño inicial; por tanto, se deberán realizar modificaciones en la rúbricas, especialmente si se pactan en clase y en el formulario final.

Cuaderno de evaluación del proyecto «El cómic desde el cómic» from Xavier Cubero

Línea de tiempo vertical

Línea de tiempo horizontal

La línea de tiempo muestra los cinco momentos en los que se tomarán datos para la evaluación, las rúbricas experimentarán algunas modificaciones en función de los acuerdos que se tomarán en clase. La parte que tal vez sea casi definitiva es la que se rediere a la evaluación del trabajo colaborativo inicial y a las exposiciones orales. Cuentan aquí principalmente las competencias de aprender a aprender, de iniciativa personal, la competencia lingüística, el tratamiento de la información y la competencia digital.

La fase de creación depende más de los acuerdos a que llegue cada grupo y de sus tareas. El acuerdo sobre las características que deben tener los artículos, las historietas, las imágenes... será fundamental en cada caso para la evaluación de los materiales correspondientes.

El proyecto es complejo, por tanto, para realizarlo adecuadamente y tener tiempo de ampliar la negoción de todos los aspectos, he decidido no realizar el miniproyecto que tenía pensado para estos días finales del curso y posponer la puesta en marcha en las aulas hasta el primer trimestre del próximo curso. Ello permitirá diseñar un calendario más amplio y trabajar todas las fases con mayor profundidad.

Actividad 5.1. Cuestionario para conocer las prácticas de evaluación más frecuentes #ABPmooc_intef

Ud. 4 (b): Nuevo prototipo revisado del proyecto «El cómic desde el cómic» #ABPmooc_intef

La unidad 4 me ha servido para modificar detalles importantes del proyecto, para tener una idea más clara del tipo de actividades que quiero realizar y para reafirmarme en la idea de que no debo concretarlo todo de tal forma que las pautas sean demasiado rígidas. Creo que los alumnos modifican los proyectos y que las actividades siempre deben ser adaptadas y modificadas sobre la marcha en función de las características de los alumnos.

Por otra parte, no todo ha podido ser contrastado, discutido o negociado con mis socias por diferentes razones. En especial pesa la falta de tiempo, pero también las inercias de un trabajo poco colaborativo que deben ser vencidas poco a poco.

El trabajo con las TIC me resulta cada vez más fácil, pienso que también debe tenerse en cuenta que las TIC no deben erigirse en las principales protagonistas, o no siempre.

Presento el proyecto revisado y corregido, sé que aún cambiará bastante. Se muestra ya como una especie de programa piloto en versión reducida que empezaremos a convertir en realidad esta misma semana. La evolución nos dará referencias sobre un proyecto futuro más consistente. Queda por concretar con relativa urgencia la adaptación a la diversidad: que mis socias acepten llevar el proyecto a sus alumnos implica realidades muy distintas que exigen repensar lo que en principio debían ser grupos homogéneos y la interacción entre los distintos grupos.

Prototipo del proyecto «El cómic desde el cómic» v. 2 from Xavier Cubero

Ud. 4 (a): Las TIC en «El cómic desde el cómic» #ABPmooc_intef

Artefactos y herramientas

La primera actividad de la unidad 4 consiste en una representación gráfica de los artefactos digitales que crearemos y de las herramientas que utilizaremos a lo largo de nuestro proyecto mediante 3 imágenes, una por cada fase del proyecto, para sintetizar los artefactos digitales y las herramientas que serán utilizados en cada fase (diseño, desarrollo y difusión del proyecto).

Artefactos y herramientas para el proyecto «El cómic desde el cómic» from Xavier Cubero

Relación entre las actividades, los artefactos y las herramientas

La presente tarea, en la que es necesario concretar las actividades, los artefactos y herramientas que se activarán en el proyecto implica una reflexión que modifica y descubre la complejidad de una propuesta de este tipo. Esta es una de las razones que nos ha llevado a concretar una temporización reducida, para que también pueda ser asumida por mis socias y podamos empezar con el proyecto de forma inmediata. La discusión continúa y ya se preciben nuevas posibilidades que podrán ser exploradas, cuando tengamos la experiencia de este miniproyecto, con el fin de crear un proyecto de mayor recorrido.

Actividades abp El cómic desde el cómic from Xavier Cubero

Actividad 4.1. Competencia digital: autoevaluación y reflexión #ABPmooc_intef

Autoevaluación

Competencias Digitales de Conecta13 from Conecta13

Y una reflexión breve

En algunas ocasiones planteo una frase para que mis alumnos busquen información sobre ella, descubran quién es el autor y reflexionen sobre el alcance que puede tener esa combinación de palabras. Podría empezar recordando una frase muy sugerente que, por supuesto, no es mía: «La música no está en el piano».

Naturalmente, no voy a resolver ahora esta ecuación, pero me gustaría incidir en que puede haber muchos tipos de músicos, compositores o intérpretes; en cualquier caso, el pianista necesita la presencia del instrumento, el conocimiento de cómo funciona, la habilidad para convertirlo en algo más que un mueble a través de una capacidad humana, artística, sensible y competente mediante la cual pueda expresar su talento.

He incluido una quinta columna en mi autoevaluación que está vacía no por modestia sino por el convencimiento de que la formación ha de ser continua y de que debemos seguir aprendiendo hasta el último día de nuestras vidas. El mundo tecnológico es cada vez más amplio y más veloz, que parezca inabarcable no debe desanimarnos, lo importante es ir conociendo posibilidades y escogiendo aquellas que nos puedan servir para seguir aprendiendo y enseñando, que no deja de ser lo mismo.

Últimamente parece estar de moda decir que la tecnología debe ser tan solo un medio, creo en que hay muchos momentos en los que también es un fin y eso no debería escandalizar, necesitamos la tecnología de muy diferentes maneras, unas no tienen por qué ser más válidas que otras, ni estar divorciadas de ninguna materia. La competencia digital se adquiere y se perfecciona con el uso.

Mi propuesta colectiva es ya muy vieja: «no lo diga, hágalo» y, sobre todo, «comparte lo que haces, difunde lo que está bien hecho e intenta ser críticamente constructivo siempre». No debemos dejarnos llevar por tendencias que priorizan la implantación de las TIC al margen de su necesidad real en actividades, proyectos o contextos concretos y, tampoco, caer en la trampa de pensar que los proyectos son buenos simplemente por que tengan una pátina de modernidad tecnológica evidente.

La pregunta debería ser siempre «¿Me ayudan estas actividades, estos artefactos  y estas herramientas a conseguir aprendizajes significativos?».

Ud. 3 (d): Presento a mis socias en el proyecto «El cómic desde el cómic» #ABPmooc_intef #ABP_AC

Diferentes circunstancias, empezando por un resfriado que derivó en gripe, rompieron el ritmo de trabajo con este proyecto, no sé si podré acabar el curso, pero el proyecto seguirá sin lugar a dudas.

En el artículo anterior se ofrecían algunas muestras de los primeros contactos con otros compañeros del curso. Los intercambios han sido breves, pero son el inicio de un diálogo y una colaboración que espero pueda seguir creciendo.

En primer lugar, quiero agradecer sus comentarios en Procomún y su interés a Ana García Hernández, compañera del curso, que se mostró dispuesta a participar si no encontraba socios suficientes puesto que ella ya se había comprometido en otros proyectos. 

A continuación, me gustaría presentar a Antonia Patricia Gómez de Nieto, bibliotecaria profesional y también compañera en el curso, con quien he tenido un agradable intercambio de mensajes. En principio ella se mostró dispuesta a colaborar aportando sus comentarios. Así recibí sus apreciaciones vía correo electrónico y las tendré muy en cuenta. Mantenemos la comunicación en Google+.

También en Google+ y en Procomún se mantiene abierto el canal de comunicación con Garbiñe Larralde, su participación en el proyecto puede ser valiosísima porque implica una mirada estética que, a la vista de sus proyectos y propuestas, es fundamental en un proyecto sobre el cómic. Garbiñe se mostró dispuesta a participar:

• Desde fuera con un movimiento hacia dentro del aula para aportar información.
• Desde fuera con un movimiento hacia dentro del aula para colaborar en la evaluación.
• Aportando ideas y colaborando en la reflexión final.

"Tengo algunos materiales elaborados de un proyecto que realicé con alumnos de 4º ESO hace varios años. Te envío la dirección del tablero de pinterest donde he subido las imágenes de los trabajos que realizamos http://www.pinterest.com/garbinelarralde/proyecto-comic-4o-epv-2008-2009/"

Estoy encantado, por tanto, con la colaboración de lujo que supone esta generosa propuesta de Garbiñe y su experiencia, gracias.

Por último, mis socias en el día a día de la puesta en marcha, desarrollo y evaluación del proyecto son mis compañeras en el colegio Santa Teresa de Lisieux:

• Cristina Corón, profesora de Lengua castellana, Lengua catalana y Literatura.
• Maite Faiges, profesora de Lengua castellana y de Música.

Su participación implicará un enriquecimiento del proyecto en cuanto a la atención a la diversidad, puesto que aplicaremos el proyecto en paralelo con alumnos de distintos grupos que trabajarán de forma colaborativa. Por lo tanto, estamos negociando las actividades, los grupos y los criterios de evaluación.

La negociación definitiva queda ahora vinculada al calendario del proyecto, en función de las fechas se están modificando algunos detalles.

Para terminar recuerdo las entradas que completan este proyecto:

Socialización rica:

Ud. 3 (a): Estrategias de socialización para «El cómic desde el cómic» 

Descripción del proyecto mínimo viable:

Ud. 3 (b): Buscando socios para el proyecto «El cómic desde el cómic» 

Ud. 3 (c): Tejiendo complicidades para el proyecto «El cómic desde el cómic» #ABPmooc_intef #ABP_AC

Primeros contactos, espero que se puedan concretar y supongan el inicio de una buena colaboración.

Estoy encantado. Hablamos mañana.

@x_tic si estoy a tiempo me apunto como socia para tu proyecto
— Garbiñe (@garbinelarralde) abril 23, 2014

@garbinelarralde Hola, Garbiñe, encantado de que te apuntes. Estoy resfriado y un poco espeso con el paracetamol, ¿hablamos mañana?
— Eldígoras (@x_tic) abril 23, 2014

Todo un placer, muchas gracias a ambas.

Más propuestas que son bienvenidas:

@LadyGarbi Hola, Garbiñe, he visto tu comentario. Nos ponemos en contacto mañana para el proyecto sobre el cómic #ABPmooc_intef
— Eldígoras (@x_tic) abril 24, 2014

@x_tic Perfecto!!

— Garbiñe Marticorena (@LadyGarbi) abril 24, 2014

Ud. 3 (b): Buscando socios para el proyecto «El cómic desde el cómic» #ABPmooc_intef #ABP_AC

He aquí la descripción de un proyecto de Lengua castellana y literatura en segundo curso de ESO. Espero que alguien se anime a compartir la experiencia.

Prototipo del proyecto El cómic desde el cómic from Xavier Cubero

Es importante no olvidar la propuesta de estrategias de socialización que, por supuesto, podrá ser comentada y modificada.

Estrategias de socialización para «El cómic desde el cómic» from Xavier Cubero

Adjunto también el vídeo promocional:

interesante!! RT @x_tic: El cómic desde el cómic ¿te asocias?#ABPmooc_intef @ABPmooc http://t.co/AdD4JlOjDU cc @o_fragha
— ABPmooc (@ABPmooc) abril 21, 2014

Actividad 3.2. Aprendizaje cooperativo y otros aprendizajes #ABP_AC #ABPmooc_intef

Después de leer el texto de Pere Pujolás y la reflexión de Jaume Sans, pienso que no tengo demasiados recuerdos de infancia; por ello me he entretenido en buscar la fotografía que me hicieron en el colegio en 1965 y la he retocado con GIMP como intentando crear otro tipo de metáfora visual.

No era yo mal estudiante, me gustaba aprender, pero el colegio me daba miedo, eran los tiempos de «la letra, con sangre entra» y de otras cosas que ahora no vienen al caso. No conocí nada que se pareciera a lo que en la actualidad se denomina aprendizaje cooperativo, tampoco a la cooperación intragrupal  o a la competencia intergrupal; de hecho, prácticamente nunca tuve que hacer trabajos en grupo. Todo era trabajo individual e individualista, en algún caso la organización era competitiva y, a veces, parecía que era más importante humillar a quien perdía más que brindar reconocimiento a quien ganaba.

Sí recuerdo a dos buenos profesores, a pesar de que sus técnicas docentes fuesen poco cooperativas, eran buenos por su dedicación, por su esfuerzo e interés, por los valores que transmitían, por su coherencia… se llamaban Santos y José Antonio García, dos hermanos mellizos que habían venido a Catalunya desde su Zamora natal, les agradezco tanto…

También me viene a la memoria un día de excursión en el campo en el que aprendimos a construir un horno y fabricar carbón para después crear un filtro de agua con otros componentes que obtuvimos el mismo día en el monte. Sin embargo, no sé si aquel día es memorable por la citada actividad o porque, además, asistimos a la disección de un pobre conejo y vimos como latía su pequeño corazoncito a cielo abierto.

Así era la escuela entonces, una de cal y otra de arena (no sólo para el filtro). Las circunstancias me obligaron a estudiar formación profesional y trabajé veinte años en el mundo de las artes gráficas. A los cuarenta, lo dejé todo para estudiar Filología hispánica en la Universidad de Barcelona, era el año 2000, en los cinco años posteriores no oí ni un comentario sobre docencia, metodología, pedagogía, ni trabajé en grupo, ni supe nada de modelos cooperativos; ni siquiera en el CAP, realizado los sábados por la mañana en sesiones tediosas e insustanciales impartidas con desmotivación notoria (ahora creo que se ha convertido en un máster, espero que con algo más de contenido). Bastante más aprendí, sólo en un mes, en un curso de profesor de español como lengua extranjera que cursé en International House.

Desde el año 2006 soy profesor de Lengua castellana y literatura, antes había dado clase muchos años sobre el mundo de la imprenta, pero ya no lo hago, ahora soy profesor en la ESO y en Bachillerato; y quiero aprender a dar clase, lo intento cada día. Mi tendencia a las clases expositivas (casi digo «magistrales») es tremenda, la lucha por no ser el único protagonista de mis clases es difícil de explicar, pero lo intento y hago cursos de formación y leo y experimento o aplico y…

En las clases que doy de informática me es fácil organizar grupos, propiciar un tejido colaborativo en el que unos alumnos ayuden a los otros y creo que cada curso voy mejorando aspectos, a veces imagino, que pronto no tendré que explicar casi nada, que mi papel será de guía y de apoyo básicamente. No ha sido gratis, ese es un trabajo extra fuera del aula que poca gente que se encuentre fuera de la docencia imaginaría, especialmente en el PP o en el PSOE, donde ni siquiera los docentes que trabajan en esas organizaciones parecen entender nada, puesto que es imposible imaginar tal grado de incompetencia a la hora de legislar sobre la educación.

Sin embargo, en las clases de Lengua castellana me cuesta mucho más, pero algo voy avanzando, gracias a la experiencia compartida de muchos docentes innovadores cuyos nombres ahora no citaré porque la lista sería bastante larga y mi memoria tiene ya tantas lagunas que podría crear un mar de olvidos imperdonables.

En primero de ESO tengo 33 alumnos; en segundo, 32. Cierto señor a quien llaman ministro de educación, aunque en realidad sea otra cosa, no vería en ello ninguna dificultad para un trabajo cooperativo que no sirva de gran cosa en una reválida tradicional. Yo si veo dificultades, pero cada vez con mayor frecuencia hacemos grupos para desarrollar pequeños proyectos; intentamos que los alumnos sean los verdaderos protagonistas de su aprendizaje; ideamos nuevas maneras de acercarnos a la lengua real y dinámica, comunicativa, no a las gramáticas frías que sirven para un examen y se olvidan después. Sobre todo, intento reflexionar sobre la evaluación, uno de los grandes problemas, como también se puede apreciar en este curso.

En fin, creo que muchas cosas ya están cambiando y que el camino será largo; que se pueden cambiar muchas más, a pesar de los temarios indigestos, excesivos e inútiles y a pesar de esta casta de políticos a los que nada interesa el futuro de los jóvenes españoles, por mucho que se les llene la boca con la palabra España mientras ocultan el dinero en Suiza y otros paraísos fiscales.

Necesitamos una democracia real, con una enseñanza auténticamente democrática, con formación adecuada y reconocimiento a la labor de aquellos docentes que pongan por encima de todo el aprendizaje de los alumnos, eso sería cooperar de verdad, porque la enseñanza es cosa de todos y ahí, en las dosis adecuadas, cabe todo: aprendizaje cooperativo, cooperación intragrupal, competencia intergrupal, aprendizaje competitivo y aprendizaje individual; hasta individualista, si atendemos al mundo en que vivimos y no desatendemos los valores humanos que deberían enmarcar todo aprendizaje y toda enseñanza.

Actividad 3.2. Cuestionario de autoevaluación de prácticas cooperativas #ABPmooc_intef

La segunda actividad de la unidad 3 consiste en una autoevaluación de la propia práctica cooperativa. A partir del cuestionario que se adjunta se debe valorar el nivel de cooperación de la práctica educativa y reflexionar abiertamente en nuestro blog acerca de las razones que hemos tenido hasta el momento para usar o no usar el aprendizaje cooperativo en nuestra aula y en nuestro centro y qué factores pensamos que lo potencian o dificultan.

Cuestionario de autoevaluación de prácticas cooperativas from Conecta13

Actividad 3.1. «Metáforas visuales». Caleidoscopio #ABPmooc_intef

La primera actividad, correspondiente a la tercera unidad del curso, consiste en usar metáforas visuales para reflexionar acerca de cómo tu proyecto promueve la socialización de tu alumnado. Para ello se debe crear una imagen que recoja los valores personales y sociales que estarán presentes en el proyecto que cada participante de este curso está configurando.

Mi metáfora visual procede de una fotografía que tomé el pasado mes de marzo en la catedral de Monreale, en Sicilia (tuve la gran suerte de poder escaparme cuatro días). La fotografía es muy mala, por culpa del fotógrafo y de sus medios rudimentarios, una cámara de teléfono móvil ya casi "arcaico"; pero su tratamiento en GIMP, duplicándola y aplicando filtros construye una nueva realidad.

Las paredes de la citada catedral, absolutamente magnífica, albergan fragmentos de historias bíblicas en secuencias que posiblemente hayan inspirado, y ahora recuerdan, la estructura narrativa visual de los cómics. La disposición de la imagen multiplicada en simetría cuestiona la realidad, aporta nuevas visiones, se convierte en una estructura colaborativa que cede paso a la imaginación o puede incentivar la creatividad, además de cuestionar las realidades únicas o absolutas. Esa es mi sensación, pero las metáforas, como la belleza, están en la percepción de quien observa o surgen de esa percepción privada que casi nunca es previsible, por fortuna.

Actividad 2.2. Reflexión sobre las razones para el cambio metodológico #ABPmooc_intef

La segunda actividad consistía en una tormenta de ideas para "liberar" nuestras razones para el cambio metodológico. Para ello, se debían trazar dos columnas y escribir en la columna de la derecha “Qué hago para enseñar como siempre” y en la columna de la izquierda “Qué puedo hacer para enseñar como nunca”.

Mi reflexión, plasmada mediante Piktochart, sigue a estas líneas:

Actividad 2.1. «Un proyecto memorable». Micro-relato «¿Y si hacemos una revista?» #ABPmooc_intef

El profesor hablaba en clase sobre el texto periodístico, pensó en voz alta: «¿Y si hacemos una revista?». Los alumnos respondieron con un «SÍ» clamoroso; en aquel momento el profesor se dio cuenta de que se había metido en un lío, pero había ilusión en aquellas caras de primer curso de ESO.

Sin programación previa; se pusieron a crear, sobre la marcha, un embrión de futuro ABP, dejando que las iniciativas del alumnado colaborasen en el diseño de la actividad. Una página colaborativa (Moodle) para el encuentro, consulta y trabajo; equipos de búsqueda de otras revistas realizadas por alumnos; buscar y escoger entre todos un título; crear secciones; decidir el soporte: un blog.

Una broma estuvo a punto de dar al traste con la actividad, pero los alumnos formaron grupos; escribieron, corrigieron y evaluaron sus propios textos. Por fin empezó el trabajo de diseño, el blog se transformaba con frenesí, cada cinco minutos el resultado era distinto.

En otros tiempos, todo hubiera sido enviado a la imprenta, uf, el olor del papel y la tinta, qué recuerdos. Algún vendedor de prensa hubiera gritado «Ha salido Al día»…

Era el mes de junio de 2013, aquella revista es ésta: http://stl-al-dia.blogspot.com.es

Ud. 1 (b): ABP vs Enseñanza directa #ABPmooc_intef

Ventajas e inconvenientes se mezclan en distintas situaciones, dejo algunos conceptos para reflexionar, no creo en una solución única, tampoco en compartimentos totalmente separados.

Observar el cuadro anterior como un juego de contrarios no ayuda mucho al establecimiento de metodologías flexibles que puedan tomar lo mejor de cada opción. Las ventajas e inconvenientes de cada sistema metodológico no lo son tanto en sí mismas de forma independiente como en la realidad de contextos complejos: la cantidad de alumnos de cada grupo, su realidad sociocultural, el tipo de materia y tantas otras variables nos deberían prevenir contra soluciones mágicas.

El aprendizaje a través de proyectos implica un reto para el docente que será resuelto con eficacia en la medida en que sea capaz de convivir con distintas metodologías. Solemos reservar el concepto diversidad para la atención a los alumnos, la diversidad también está en la forma de afrontar la docencia.

Por tanto, creo que las dos columnas del cuadro anterior deben ser entendidas como ámbitos complementarios que animen a la reflexión sobre qué presupuestos de partida deberíamos aplicar a cada proyecto en cada contexto de aprendizaje evitando, en la medida de lo posible, las renuncias previas o los prejuicios.

...

Ud. 1 (a): Análisis del proyecto REDsidencia de Estudiantes #ABPmooc_intef

Análisis crítico de un buen proyecto colaborativo de literatura en Bachillerato sobre la Generación del 27:

Análisis crítico del proyecto REDsidencia de Estudiantes from Xavier Cubero

...

Actividad 1.4.: Boletín de noticias #ABPmooc_intef

Realicé la suscripción al boletín de noticias del curso hace una semana, ésta me ha facilitado organizarme, ya que he empezado las actividades un poco más tarde. Uno de los enlaces que recibí con el primer boletín es este útil cuadro de actividades y tareas:

#ABPmooc_INTEF. Cuadro de actividades y tareas from educacionlab

...

Actividad 1.3.: Saludo en Twitter #ABPmooc_intef

@ABPmooc Por fin me incorporo al curso, saludos cordiales #ABPmooc_intef - http://t.co/7Wo9KhWUzA pic.twitter.com/LLOO06YNiQ
— Eldígoras (@x_tic) abril 6, 2014

Actividad 1.2: este blog y una presentación #ABPmooc_intef

No es éste mi primer blog, pero he preferido no utilizar uno de los que ya tenía creados, creo que es mejor que intente ser una especie de monográfico especializado en el curso sobre ABP. Que esté realizado en Blogger y no en Wordpress se debe a una cuestión práctica de rapidez, en adelante pienso trabajar más con Wordpress, ofrece un abanico de posibilidades mayor.


Todas estas imágenes están tomadas con la cámara de mi teléfono móvil, no es demasiado buena, pero me gustan. Siento llegar un poco tarde, el tiempo... y todas esas cosas que son imaginables en alguien que se dedica al aprendizaje y a la enseñanza. Un abrazo.

El calendario del curso #ABPmooc_intef

La primera unidad presenta cuatro actividades que han de ayudar a seguir la actividad del MOOC y a participar en él activamente. La primera de ellas es la suscripción al calendario del curso:

¡Matriculado en un MOOC! #ABPmooc_intef

Después de haber oído hablar en diversas ocasiones y de ver las cada vez más frecuentes referencias en las redes sociales a este tipo de cursos, he decidido matricularme en uno:

Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP)

https://mooc.educalab.es/course/aprendizaje-basado-en-proyectos-abp/
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